编者按：为进一步做好经济社会发展重大理论与实践问题对策性研究工作，更好发挥党校“为党献策”的独特价值，突出党校学员特点和优势，为推动湖南经济社会高质量发展贡献党校智慧和力量，湖南省委党校（行政学院）红麓融媒体中心特推出“策论三湘”栏目，长期面向全省党校（行政学院）学员征稿。

本期刊发湖南省委党校2026年春季学期第70期中青一班学员张樱的文章《关于推动高职学生“精神富裕”的对策建议》。

近期，我在湖南省委党校聆听了“中国特色社会主义的开创与发展”课程。课程以“问路—寻路—探路—开路”四个维度，系统梳理了中国式现代化的历史逻辑。这一分析框架，不仅让我对党的创新理论有了更深刻的理解，也促使我结合高职院校办学管理实践，对“精神富裕”如何落地生根进行了深入思考。

一个需要关注的现象：部分学生正面临“意义贫困”

对于高职学生而言，物质匮乏已不是主要困扰，更深层的挑战在于“意义贫困”。部分学生在中学阶段获得的成长认可相对有限，进入高职院校后，这种自我认知的不足有可能进一步演变为对职业发展的狭隘理解：智能制造专业的学生认为自己“将来只能看机器”，会计专业的学生觉得自己“以后就是做账的”，物流专业的学生想着“毕业了就去跑物流”。当专业技能被窄化为单一的谋生手段，意义感的空洞便成为影响学生成长的现实危机。

通过此次课程学习我深刻认识到，中国特色社会主义为民族复兴提供了明确的意义坐标，也为青年成长提供了坚实的信念支撑。高职落实精神富裕，必须引导学生重塑成长价值、构建清晰的自我与职业认知。

一个根本的启发：精神富裕需要培育意义生长的“土壤”

精神富裕，是个体在价值信念、生命意义、心理韧性等方面的充盈状态。中国特色社会主义的伟大实践，不是提供现成答案，而是创造让人通过奋斗实现价值的制度环境。同理，精神富裕建设也不应是“灌输答案”，而要立足学生成长规律，用心“培育土壤”。

这种“土壤”的培育，需要三个关键条件：一是真实的价值体验，让学生感受到“被需要”；二是过程性的肯定，让努力和进步被看见；三是对有限性的接纳，尤其是对痛苦与失败的理解与接纳。

三条可行的路径：在学生管理中系统重建意义感

第一条路径：在技能教育中植入“技艺的尊严”。在专业技能教学过程中，深入挖掘各专业背后的职业价值与社会意义，例如在智能制造专业数控编程教学中，引导学生思考，编写的程序所驱动的零件，关系到产品品质，关乎无数人的生命安全。同时推广“服务性学习”，比如：组织汽车工程专业学生为社区提供免费车辆安检服务；信息工程专业学生帮助老年人防范网络诈骗；会计专业学生为小微企业提供基础财税咨询。当学生收到一句真诚的“谢谢”，便能逐渐体会到专业技能的社会价值，推动自我认知从“我什么都改变不了”转向“我是有价值的个体”。

第二条路径：在学习成长中构建“意义共同体”。建立“技能朋辈帮扶”机制，由高年级学生担任“小导师”，形成师徒式帮扶纽带。同时推行班级与宿舍“责任化”微任务，使学生在“被需要”中感受自身价值。辅导员和专业课教师要主动走近学生，成为与学生坦诚交流成长困惑、探讨人生方向的陪伴者与引路人。

第三条路径：在日常教育中融入“有限性教育”。邀请校友分享在求职和职业发展过程中克服困难、调整心态、不断成长的经历，引导学生正视挫折和痛苦。开设“生命教育”工作坊，借助《活出生命的意义》等文本，引导学生思考“如何面对困境、不断前行”。同时建立“成长档案”，记录学生克服困难的点滴，让学生清晰看到自身成长轨迹，深刻理解生命的意义蕴藏在每一次平凡的坚持和努力中。