去年九月，我怀揣对党校事业的向往推开了这扇大门。历经一年的教师岗与办公室行政岗双岗历练，在“育人”与“服务”的双向奔赴中，完成了身份、理念与实践的深刻转变。

身份之变：从“讲台新手”到“双岗多面手”

初入党校，我经历了从“受教育者”到“教育者”的第一次转变。通过参与张家界市党校系统教师培训、观摩武陵山片区教学竞赛，我系统掌握了案例教学、互动设计等教学方式方法，尤其被优秀教师“理论深度与实践温度并存”的授课风格所触动。教学实践中，我以“三堂课”为抓手，通过“课题研究-案例采集-方案迭代”的闭环模式，逐步形成“问题导向、案例支撑、启发性强”的教学风格。例如，在“铸牢中华民族共同体意识”课程中，我将慈利县非遗保护实践融入理论框架，最终形成学术论文《历史脉络、理论根基与实践路径：非遗铸牢中华民族共同体意识的三重逻辑研究》，实现教学相长的正向循环。

同步进行的行政岗历练，则推动我完成第二次身份转变。面对老干服务、妇联活动、保密管理等繁杂事务，我通过“任务分级-流程标准化-复盘优化”三步法，逐步构建起高效的工作体系。办公室工作历练，不仅锻炼了我抓大放小、把控关键的能力，也让我建立起难易分级、责任到人的问题解决模式，并熟练运用任务优先级排序工具提升工作效率。每一份文件处理、每一篇新闻稿撰写、每一笔工会慰问金发放，这些看似平凡的小事，都让我认识到扎实工作的重要性——唯有在小事上认真负责、端正态度，遇到大事才能敢于担当、扛得起来。

理念之变：从“理论高地”走向“实践热土”

在党校的工作和学习中，我的理念也发生了深刻的转变。理论修养是党校教师的立身之本，而将理论转化为学员听得懂、用得上的知识，则是我们的看家本领。过去，我更多关注理论知识的积累，认为只要掌握了丰富的理论，就能做好各项工作。然而，教学实践让我意识到，理论知识必须与实际相结合才能真正发挥作用。

以“铸牢中华民族共同体意识”课程为例，我不仅深入研读理论著作，还通过实地调研、案例分析等方式，了解慈利县在相关方面的实践经验。我将这些实际案例融入教学，使课程内容更加生动、具体，也让学员更易理解和接受。最终，课程内容进一步转化为科研成果，形成论文《历史脉络、理论根基与实践路径：非遗铸牢中华民族共同体意识的三重逻辑研究——以湖南慈利县为例》。

我深刻认识到，作为党校教师，学理论，不能“盲目学”，而要“带着问题学”，围绕实践中的困惑找理论依据，针对工作中的难题寻理论方法。理论联系实际是党校科研的生命线，学术研究不能是“象牙塔”里的孤芳自赏，必须紧扣党委、政府中心工作，聚焦经济社会发展中的重大现实问题，努力将党的创新理论转化为解决实际问题的“金钥匙”。

实践之变：从“执行任务”到“创造价值”

在党校的实践历练中，我不仅实现了从学员到教育者的身份跃迁，更完成了从活动参与者到发展推动者的角色蜕变。两次担任科级干部进修班班主任的经历，成为我由机械执行流程向主动创造价值的转型见证。

面对学员背景的多元性与需求的差异性，我始终以“教育者”的站位履行职责：从学习签到的精准把控到生活细节的暖心关怀，在细微处彰显管理温度。首度履职时，面对班级管理的复杂课题，我如置身迷雾中的行者，在同事的点拨下才得以摸索前行，工作模式尚停留在被动执行层面。待到二次接棒，积累的经验已内化为专业素养，我不仅能独立策划破冰仪式激活团队凝聚力，更能带领学员赴中医院开展沉浸式学习，实现了从流程执行到价值创造的跨越。这段经历不仅锤炼了我的沟通协调能力，更让我掌握了以倾听促理解、以协调聚合力的管理艺术，最终实现教学相长与目标达成的双重突破。

回顾这一年的党校生活，我在不断的挑战和成长中实现了自我超越。我将继续秉承党校的优良传统，以“归零”的心态坚守初心，以“深耕”的姿态提升本领，以“赋能”的自觉服务大局。在教学上不断创新方法、提升质量；在科研中深入探索、推动理论实践融合；在行政工作中注重细节、优化服务。我愿在这片沃土上持续耕耘，为推动党校事业高质量发展贡献智慧和力量。

作者：田胜男（慈利县委党校教师）