编者按：在党校这片红色沃土上，青年教师如破土新苗，在传承中扎根，在磨砺中拔节。本期“党校青年说”栏目，湖南省委党校（行政学院）两位青年教师以亲身经历讲述成长感悟：王焱以“解构·重构·超越”为脉络，揭示认知迭代背后的思维革命；庞艳用“传承·砺能·担当”三重关键词，勾勒出党校新人在严要求、实锻炼中的蜕变轨迹。

她们的故事，是党校青年以青春之我、奋斗之我践行“为党育才、为党献策”的生动缩影。愿每一位聆听者，都能在她们的分享中汲取力量，在坚守与创新中续写党校人的时代篇章。

王焱

哲学教研部副教授

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亲爱的听众朋友们，大家好！我是讲述人王焱，今天分享的主题是《认知迭代：解构·重构·超越》。

近年来，“认知”一词频繁出现在日常交流和学术探讨中。去年，分管日常工作的副校长（副院长）赵凯明给哲学教研部布置了“认知迭代”相关研究课题，指出这不仅是学术命题，更是党校教师回应时代之问的能力革命。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。简单来说，认知像是大脑的“操作系统”，决定着我们如何构建知识、理解世界、解决问题。随着实践的发展，“操作系统”需要不断升级，即认知迭代。

解构：拆掉认知高墙

人与人之间的差异，究其根本源于认知的鸿沟。真正限制个体的，不是外在的困境，而是思维中无形的“高墙”。解构的本质是剥离一切预设的观念与偏见，让事物以其本真面目呈现。认知迭代的第一步，是敢于向存量思维开刀，可能是经验主义的路径依赖，可能是教条主义的思维惰性，也可能是群体认知的同质化陷阱，它们如同隐形的牢笼，将个体禁锢在舒适区。而解构是勇气与智慧的双重变奏：一方面，解构的过程可能会带来认知失调的痛苦，会有面对话语权威者和既得利益者的畏惧；另一方面，要警惕陷入“为解构而解构”的虚无主义陷阱，始终锚定“实践第一”的马克思主义立场，才能在否定中新生，为认知迭代腾出空间。

重构：革新认知范式

如果说解构是认知迭代的“破坏性创新”，那么重构则是“建设性升级”。认知迭代的本质是世界观和方法论的革新，其深层意义在于不断突破认知边界，重构理解框架，创新实践方式。这种革新不是简单的知识积累，而是认知范式的革命性转变。结合自身教学科研实践，着力实现三个方面的转变：

从“案例堆砌”到“规律把握”的转变。站稳讲台是党校教师的首要任务。一堂好课“可听”是一个重要方面，需要讲故事，需要大量的历史事件和现实案例。“能悟”是另一个重要方面，需要讲道理，讲清楚事件、案例背后的底层逻辑，还要学会用历史规律分析现实问题。

从“零散知识”到“逻辑架构”的转变。“讲准”是党校教师的立身之本，但若止步于“知识点罗列”，课程便沦为“知识仓库”，文章则变成“信息拼盘”。所以，在“讲准”的基础上“讲通”，摒弃碎片化叙事，实现结构化梳理才能更胜一筹。

从“单一学科”到“交叉融合”的转变。党校的教学科研面对的往往是重大理论与现实问题。哲学作为对世界本质和普遍规律的探究学科，具有高度的抽象性和概括性，如果局限于自身理论体系，就会与现实世界产生隔阂。所以，既要“专业精深”，又要“知识广博”。

超越：实现认知跃迁

完成解构的自我突破与重构的范式革新，我们终将迎来认知迭代的终极目标——超越原有认知维度，实现从量变到质变的认知跃迁。这种超越并非简单的思维升级，而是以更宏观的视野、更系统的思维，打破学科壁垒、时空界限，将认知成果转化为推动实践的强大力量。身处中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局交织的历史坐标，时代抛出的每一道命题都在叩击认知的边界。无论是回应人工智能浪潮下的意识形态挑战，还是探索基层治理现代化的创新路径，都需要我们跳出固有思维定式，在认知迭代中践行党校服务党和国家事业发展的使命担当！

庞艳

党史党建教研部讲师

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亲爱的听众朋友们，大家好！我是讲述人庞艳，2024年2月入职的青年教师，俗称“青椒”。今天分享的主题是《党校“青椒”的自我修养：传承·砺能·担当》。

作为一名党校“青椒”，我亲历了校（院）改革的多项实践：从2024年基本培训班次教学考评到学期末课程的评价反馈；从中青班跟班学习到行政部门轮岗锻炼；从党史党建教研部重组后的学科优化，到担任首届党史党建专业硕士生班主任……这些经历让我深切体会到：改革不仅是场宏大叙事，也是我们每个个体在具体场域创造价值的动态进程。下面，我想用三个词简要总结。

‌第一个词：传承

“严”字为纲，是党校人赓续传承的红色基因。从严治校是灵魂。去年，我担任了第66期中青三班的跟班老师，为期四个半月的跟班学习，让我深刻体会到“从严治校”绝非口号，我们既是学员“学术研究的引导者”，更是“政治纪律的把关人”。从严治教是底线。曾不止一次听到老师们分享，每当所授课程进入基本培训班次课程表，就必须对授课内容进行反复更新校对。只因“党校姓党”是党校工作的根本原则，党校讲台不容一丝马虎。这种严谨作风，是我们青年人必须学习的。从严治学是根本。入职党校后，原有知识体系如何与党校需求相匹配？学术标准与教学标准如何统一？诸如教学材料“463”要求、教学专题“四个一”规范那些看似严苛的规定，那些深夜反复打磨的教案，实则是锻造“政治过硬、本领高强”党校教师的必由之路。“严”从来不是枷锁，而是防止我们在“乱花渐欲迷人眼”中迷失方向的航标。

第二个词：励能

校（院）对青年教师成长既压“担子”，更递“梯子”。一方面，轮岗破圈，锻筋造骨。轮岗锻炼让我在许多“第一次”中点亮更多“技能点”。第一次参与撰写报送中央党校汇报材料、第一次草拟外出教学管理要求、第一次协助设计党性教育现场教学方案并参与跟班管理……轮岗对我而言是场颠覆认知的“思维革命”和打破“信息茧房”的能力淬火，让我更近距离触摸新时代干部教育培训的脉动。另一方面，青蓝赋能，薪火相传‌。校（院）组织的“青蓝工程”，既有“武功秘籍”相授，又有良师益友相伴。青蓝导师带领我从“跟学”到“共研”，书写了代际传承的青春注脚。

第三个词：担当‌

“为党育才、为党献策”是党校人义不容辞的使命担当。一方面，在知行合一中展现青春棱角。从书斋到田野，从理论到政策，青年学员们有着主动作答时代考题的朝气、锐气和勇气。2024年，中青三班学员撰写的3篇咨政报告中有2篇获省部级领导肯定性批示，12条献策湖南“金点子”被相关部门采纳。另一方面，在“双向奔赴”中回应青年之盼。‌研究生教学中，我尝试以“调查研究原理与方法”课程为切入点，将以往书面考试改为实地调研考察，鼓励学生用脚步感知真实，用观察解码社会，让青年调研的“小切口”转化为治国理政的“大文章”。如何用符合“Z世代”特质的方式传承红色基因，也将成为我下一步努力探索的方向。

感恩伟大时代对于青年的深切期许，愿以热血为墨，以实践为卷，刻写山海辽阔，不负青春你我。