教育是国之大计、党之大计，承载着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命，教师评价体系是引领其发展的“导航仪”、激发育人活力的“发动机”。此次来到省委党校，通过系统学习党的理论创新，让我更加深刻地感受到，从人民至上理念出发推动评价改革破除顽疾、回归本质，是办好人民满意高等教育的关键，更是高校教育工作者的责任担当。

高等教育的“人民满意”，绝非抽象概念，而是具体体现在每一位学生的成长成才中，体现在教师教书育人价值的充分彰显中，体现在教育成果对国家发展、社会进步的有力支撑中。人民至上理念为评价改革锚定价值坐标，要求跳出“指标崇拜”，回归教育本源——高等教育核心是“人”，既要保障学生全面发展，也要让教师实现育人职业价值。教师的第一身份是“人民教师”，第一职责是“立德树人”，评价改革的成败，关键看是否让学生受益、激发教师活力、助力教育服务国家战略和民生需求。近年来各级各类改革举措，正是对人民至上理念的践行，彰显了高等教育回归育人初心的方向。

教师评价体系的科学性直接关系育人质量。坚持以人民至上推进教师评价改革，核心是构建符合教育规律、彰显育人价值、尊重教师差异的多元评价体系，让教师各展其长。

师德师风是评价教师队伍素质的“第一标准”，筑牢育人根基

习近平总书记强调，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。“师者，人之模范也”，人民满意的教师必然品德高尚、为人师表。教师言行潜移默化影响学生价值观，因此需将思想政治素质和师德师风作为评价首要条件。改革中，既要建立明确评价指标体系，更要考察日常表现，涵盖课堂价值引领、科研诚信、言行示范等，引导教师践行社会主义核心价值观，以高尚情操滋养学生心灵。

分类多元是评价的“关键举措”，释放育人活力

高等教育学科门类多样，教师岗位使命不同：科研型教师需攻坚学术前沿助力科技创新，教学型教师需深耕课堂筑牢学生知识基础，社会服务型教师需对接需求推动成果转化。单一评价标准会限制教师优势发挥。

湖南科技大学的改革实践颇具借鉴意义，其设立多元岗位类别并制定差异化标准：对教学为主型教师，重点考察教学质量、改革成果和学生满意度，将精品课程、教学获奖纳入核心业绩；对社会服务型教师，注重成果转化效益和行业贡献度。这种分类评价打破“唯论文”束缚，让深耕教学、投身服务的教师明确方向，释放育人活力。

育人成效是评价的“核心权重”，回归育人本质

习近平总书记强调，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。这凸显了育人成效在评价体系中的核心地位。教书育人是教师天职和价值核心，评价改革必须突出育人成效，让“教得好、育得优”的教师获得更多认可。

湖南科技大学提升教学业绩在职称评聘、评优奖励中的权重，将学生评教、教学督导、人才培养质量等作为重要依据，引入多元评价主体考察育人实效。在此导向下，教师主动创新教学方法、融入前沿科研成果，课后延伸交流维度，团队协作推进教学改革的氛围浓厚，推动教育回归“传道授业解惑”本质。

坚持人民至上推进高等教育教师评价改革，是践行习近平新时代中国特色社会主义思想的具体行动，也是深刻的理念变革与制度创新。高校教育工作者既是改革见证者，更是参与者、推动者。改革需要打破“五唯”固化思维，破解利益藩篱，坚守教育规律、勇于创新。

高校教师应深耕课堂提升育人质量，聚焦需求产出优质科研成果，传承师德引领青年成长，营造潜心育人科研氛围。只要始终以群众对优质高等教育的期盼为目标，持续深化改革，必能办好人民满意的高等教育，为培养栋梁之材、实现民族复兴中国梦贡献教育力量！

【作者：卢明（湖南省委党校2025年秋季学期县处级干部进修六班学员、湖南科技大学信息与电气工程学院党委书记）】